Le Dispositif D'accueil Et Scolarisation Pour Primo-Arrivants En Belgique Francophone : Une Éducationnalisation De La Question Migratoire Par Le Dispositif?
Nous pointerons d’abord les éléments légaux et organisationnels permettant de caractériser le DASPA comme un « dispositif » au sens sociologique (Barrère 2013), en montrant les aspects d’infléchissement (logiques de l’urgence et du particulier) mais aussi de continuité avec la forme scolaire (centralité croissante de l’acquisition de la « langue de scolarisation » et de la « culture scolaire »). La tension entre projet de scolarisation universelle et dispositif particulariste y est portée à son paroxysme, dans un contexte où l’injonction à l’inclusion traverse tout le système éducatif et où, d’autre part, la sémantique de la « reconnaissance de la diversité culturelle » fait son entrée dans la rhétorique politique (Pacte d'Excellence) et se traduit aujourd’hui par un lent processus d’éducationnalisation des enjeux de « diversité » au sein des curricula et référentiels.
Deux mouvements de requalification sémantique de cette politique seront examinés: d’une part, la montée d’une requalification linguistique universaliste (et non plus particulariste, basée sur l’origine ou le statut) pour définir le public cible ; d’autre part, l’hybridation de la logique différentialiste avec le référentiel de l’inclusion, au sein même du dispositif DASPA (injonctions d’articulation organisationnelle croissante et d’intégration progressive de l’élève).
La communication visera à mettre ces tensions et requalifications sémantiques et les tensions qu’elles suscitent pour les décideurs et acteurs scolaires, à partir d’une analyse documentaire et d’entretiens avec des acteurs ressources clés.