Dispositivos De Inclusión Escolar

La inclusión escolar como nuevo principio fundador de las políticas educativas, ha dado lugar a distintos dispositivos que buscan organizar la oferta escolar para que sea capaz de atender a públicos diversos (en términos cognitivos, motores, conductuales, pero también, minorías étnicas, religiosas, sexuales, ...). En Chile, el Programa de inclusión escolar (PIE), el diseño universal de aprendizaje (DUA), las duplas psicosociales al interior de los establecimientos; modificaciones en los estándares de evaluación de los estudiantes y de las escuelas, considerando ahora la inclusión como un criterio.

Sabemos, sin embargo, que no podemos asumir continuidad entre las normas reguladoras con sus dispositivos asociados, y la acción de los actores (Boltanski et al., 2024; Giddens, 2012). Es preciso considerar la distancia reflexiva que las personas practican respecto de las normas que las regulan, más aún en sociedades como la chilena donde los sujetos enfrentan las normas y regulaciones sociales de distintas maneras (Martuccelli & Araujo, 2012; Araujo, 2009).

A partir de los resultados obtenidos en nuestras investigaciones sobre las concepciones que los docentes tienen de la inclusión (Conejeros & Ferrada, 2024); de los criterios de calificación que utilizan para definir la cualidad de incluido/excluido de sus estudiantes (Ferrada & Otarola, en prensa); y de otros trabajos sobre segregación escolar en Chile (Dupriez et al., 2023), esta comunicación plantea algunos ejemplos de los modos cómo los actores escolares, en particular, los docentes, recepcionan la normativa de inclusión y la realizan en sus escuelas. Distintos elementos permiten explicar lo que dichos sujetos hacen con las normas, entre otros, las circunstancias contextuales de su actuación. Esta comunicación busca avanzar, en efecto, algunos elementos útiles a explicar cuán incorporada se revela la inclusión y sus dispositivos, como un referente orientador y modelador de la acción docente en las escuelas públicas chilenas.